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指向学生学科核心素养的智慧课堂行动研究课题方案

作者:何敏发稿时间2018/11/21 10:04:27阅读次数:462

一、课题研究的背景和意义价值

1.课题提出的背景

学科核心素养研究目前在国际占主流趋势。联合国教科文卫组织最早于1996年《教育:财富蕴藏其中》的报告中,提出终身学习的四大支柱,即:学会求知、学会做事、学会生存、学会共处。2003年又提出第五大支柱,即学会改变。经合组织的“三种关键能力”、欧盟的“八大素养”、美国的“21世纪技能”等等,对我国开展学生核心素养的研究提供了很多借鉴和启示。所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点,成为检验和评价教育质量的重要依据,需要通过课堂主阵地落实。 

对于什么是智慧课堂,目前国内外文献尚没有统一的论述,但智慧课堂的理念已日趋成熟,在教育界引发了教育教学改革的新思潮。崔晓慧、朱轩《信息技术环境下智慧课堂的概念、特征及实施框架》、孙曙辉、刘邦齐《基于动态学习数据分析的智慧课堂模式》等研究概括了信息技术环境下智慧课堂的特征,构建了智慧课堂的概念框架,期望能够为智慧课堂的实施提供一定的指导。

 2.选题的意义

中国知网中关于各学科开展学科核心素养的相关研究有6920篇相关文章,关于智慧课堂研究的有27000多篇相关文章,但是小学阶段基于信息技术环境下的智慧课堂研究仅400多篇,将学科核心素养研究和智慧课堂研究进行有机关联的更少,因此本课题研究价值具有一定的前瞻性。

传统的课堂为了提高教学的有效性,努力改善“知识为本”的现状,“先学后教”“边教边学”“小组合作”等策略,但是从教师的教到学生的学,过程中师生互动的形式比较单一,教学评价与反馈有赖于学生的发言和作业的批改,教师主观性占比较重。智慧课堂的研究将着眼于学生学科核心素养的提升,融入了信息技术手段和新媒体的运用,通过大数据分析,“以学定教”,实现课堂教学行为的精准性,对促进课堂教学改革,提升教学质量,培养全面发展人才具有一定的实践价值。

学科核心素养研究目前在国际占主流趋势,异质人群中进行人际互动的能力,其中,教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”,提出基于学生核心素养的课程体系应至少包括具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。辛涛等(2013)提出我国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵,在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化至关重要。   

3.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

IBM首席执行官彭明盛在2008年所作的报告——《智慧地球:下一代领导议程》提出借助传感技术、物联网技术、移动技术等新一代信息技术,地球上“几乎所有东西——任何物理对象、过程或者系统——都可以被感知化、互联化和智慧化”。智慧城市、智慧交通、智慧医疗等许多新的概念在“智慧地球”思想的渗透下不断被催生而出。在“智慧”无处不在的时代大浪潮下,智慧课堂应运而生。

当下对于学科核心素养的培育是教育研究的热点。东北师范大学的史宁中教授《推进基于学科素养的教学改革》中要从过去的“知识为本”的理念转变为“以人为本”的现代教育理念。北京教育科学研究院为有效解决学生核心素养有效落实在课堂教与学中,梳理出北京市中小学生五大领域中(阅读、数学、科学、技术、问题解决)存在的问题,提出了实践取向的改进策略。

对于什么是智慧课堂,目前国内外文献尚没有统一的论述,但智慧课堂的理念已日趋成熟,在教育界引发了教育教学改革的新思潮。崔晓慧、朱轩《信息技术环境下智慧课堂的概念、特征及实施框架》、孙曙辉、刘邦齐《基于动态学习数据分析的智慧课堂模式》等研究概括了信息技术环境下智慧课堂的特征,构建了智慧课堂的概念框架,期望能够为智慧课堂的实施提供一定的指导。

二、课题界定与支撑性理论

1.课题的界定

1)探寻信息技术背景下的智慧课堂教学模式。通过微课、翻转课堂、智慧课堂及基于互联网环境的作业布置、质量检测数据生成的分析评价,形成一套适合本校特点的个性化教学模式。

2)搭建网络平台,培养核心素养。依托互联网平台的课堂教学实践及交互式学习方式,加强师生互动、生生互动,人机互动,由先“教后学转变”为“先学后教”,达到核心素养培养的目的。

3)利用信息技术,提升核心素养。实现互联网资源服务于教学,互联网思维指导教学,达到互联网资源和技术与课程教学的有机整合、深入融合,实现利用信息技术提升学生核心素养的目标。

2.支撑性理论:

学生核心素养教育理论、智慧课堂教学理论、智慧课堂教学资源

三、课题研究理论假设与研究目标

1.理论假设:

智慧课堂是教师运用教学智慧将信息技术融于课堂教学中,为学习者构建情境化、智能化、互动化的智慧学习环境,引导学生去发现问题、思考问题、创造性地解决问题并最终促进学生智慧成长的新型课堂。智慧课堂要从“知识为本”走向“以人为本”“以学定教”,指向核心素养的课堂不仅要教给学生基础知识、基本技能,更要培育学生学会学习的学科素养。

2.研究目标:

1)通过对课题理论的文献学习、教师培训、教学展示、团队建设等途径,提升教师教育理念的转变,提高教师信息技术能力,促进教师队伍建设。

2)通过对新媒体技术与学科教学融合的策略研究、教学数据分析与反馈的模式研究等内容,完善“以学定教”的智慧课堂教学体系,形成具有校本特色的教学文化。

3)通过对学生参与课堂需求的调查分析、促进学生学科核心素养培养的方法等研究,制定课堂教学评价表,为丰富区域教学评价和校本化实施提供参考。

4)通过课题研究,创设智慧校园环境,更适合学校管理、教师的教和学生的学。

四、课题研究的基本内容

1)学科核心素养培育与智慧课堂建设的文献研究。

2)新媒体技术与学科融合的教学策略研究。

3)基于课堂数据分析的教学模式研究。

4)指向学科核心素养的教学评价研究。

五、课题研究方法

1)文献研究法

充分利用现代信息技术手段和文献资料,及时掌握最新研究成果,探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。

2)调查研究、个案分析法

拟采用重点、抽样和个案调查相结合的办法调查信息技术手段的运用,对课堂教学改革和学生学科核心素养的提升的相关联因素。

3)行动研究法

通过计划、实践、观察、反思四个步骤不断充实、完善,寻找得失原因,制定出对策,以便指导下一阶段的实践,借此检验课题研究成果的实践价值。

4)经验总结法

对课题研究过程中产生良好效果的经验、方法和做法进行分析判断、梳理总结。将

好的经验和方法提炼,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的课题研究活动。

六、课题研究的步骤

(1)申报与准备阶段:2017年9月——2018年6月

成立领导小组,确定课题组成员;确定课题主题,论证并申报课题,制定实施方

案;学校对参加参加人员进行相关理论培训。

阶段成果形式 :《课题研究申请书》;《课题开题报告》、《课题研究实施方

案》

2)实施阶段:2018年7月---2019年12月

认真研究实施方案要求,制定具体的研究目标、方法;

通过专题讲座、集体备课、研讨课,听课、评课等形式开展教研活动;

举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动,推动研究的深入发展;

依托“教育云”平台和“一师一优课”平台建立校园课题研究网,我校未来教室

结合解铃笔记、答题宝、大小屏互动,及时总结好的做法与经验.

阶段成果形式:教师、学生信息技术水平问卷调查集;阶段性总结材料;撰写相

关研究论文;教学开放周活动材料及优秀课例展示

3)总结阶段:2020年1月——2020年12月

撰写结题报告,准备结题工作;

进行课题实验总结 ,申请对实验成果的验收。

七、预期成果

 

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

文献研究

文献综述

2017.9-2018.3

培训方案

培训资料

2018.3-2018.6

平台建设

学习平台、空间

2018.7-2019.12

智慧课堂范例

课堂范例

2020.1-2020.10

教学论文、设计、案例

成果集

2020.10-2020.12

最终成果(限3项)

智慧课堂平台建设

学习平台、空间

2018.7-2020.12

基于新媒体技术运用与数据分析的课堂教学

教学展示

2018.7-2020.12

《指向学科核心素养的智慧课堂教学研究》研究报告

研究报告

2018.7-2020.12

八、课题组成员

主持人:罗雪梅、何敏

副组长:严海燕、朱丽琴

核心成员:王瑛徐华刘轶婷夏文颖汪煜童欣俞云钱芳韦琼

尤菲韩云丞

 

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